身心障礙學生各障別身心特徵

 

自閉症

1. 以自我為中心，難以理解他人身體語言、情緒變化，較少與別人眼神接觸或身體接觸，有時會做出不恰當的社交行為。

2. 對於外在環境比較敏感，如聲音、氣味等。

3. 言語理解與表達不佳，不易理解別人的意圖、想法或持續交談。常有答非所問、聲調缺乏變化，以及鸚鵡似的語言。

4. 難以理解客套話、隱喻的話，止於字面理解。

5. 有可能自言自語或嘻笑尖叫。

6. 對外界資訊處理能力較弱，容易忘東忘西。

7. 行動較為固著、單調、缺乏想像力，難於適應環境的改變，例如物件擺放、 出入路線等，稍有變動便會煩躁不安甚至發脾氣。

8.可能沉迷某些興趣，以致影響 生活規律。

 

注意力不足過動症 (ADHD)

1. 活動行程或生活物品常常忘記或遺失、做事容易粗心犯錯、無法維持注意力於工作或日常活動。

2. 別人對他說話時難專心聽、不喜歡需持續專心的事、容易受外界刺激吸引而分心。

3. 常在座位上扭動不安或手腳動個不停，在應該坐著的場合時常離座、常無法安靜地活動、話多。

4.在問題還沒聽完就搶著說出答案、難以等待、容易插嘴，插話或打斷、插入別人正在進行中的事情。

 

情緒行為障礙（思覺失調症）

1. 注意力、理解力、記憶力等認知功能受損，智力退化。

2. 發病期間的幻覺和妄想，容易引發不正確的判斷或行動。

3. 部分精神藥物可能影響思考速度及肌肉控制，造成流口水或發音含糊不清。

4. 發病狀態下正性症狀影響包括說話急促、缺乏主題、離題或話題跳躍、語無倫次，或與幻覺或妄想有關的言論。

5. 負性症狀則可能說話緩慢、話語量減少或內容貧乏。

6. 疾病影響身體動作僵直、緩慢，或藥物副作用引起的錐體外症狀、肌肉張力異常、靜坐不能等情形。

7.可能因精神渙散而降低控制和警覺，造成動作的不協調或危險性。

 

情緒行為障礙（重度憂鬱症）

1. 受重度憂鬱症的病情影響，記憶及理解的思考能力降低，專注力降低，或者會猶豫不決。

2. 與人溝通時，理解口語或文字意涵的速度變得緩慢，有時傾向朝負面解讀。或者因為擔心講錯話，怯於說出自己的想法。

3. 幾乎整天且每天心情憂鬱，情感脆弱，可能承受一點刺激，就不自主的流眼淚。

4.明顯對所有活動降低興趣或愉悅感，感到自己沒有價值，負面的自我概念，有過度或不恰當的罪惡感。反覆想到死亡，反覆有自殺意念而無具體計畫。嚴重者會有自殺舉動，或是有具體的自殺計畫。

 

情緒行為障礙（妥瑞症）

1. 妥瑞症學生認知發展大多與一般同儕無異，在專心做某件事情時，抽搐症狀常會短暫消失。但遇到壓力、無聊、疲憊及緊張時，會加重症狀的發生頻率及強度，會導致無法專注或抄寫，影響學習的專注度、穩定度，對於記憶力、理解力也會有影響，需要花費較多時間進行學習。

2. 會因為緊張焦慮而誘發症狀，難以適時表達想法，若症狀發作嚴重時，在發作期間也會無法開口表達。

3. 妥瑞症學生於求學階段中常因為抽搐症狀的發生而被同儕及師長誤解、嘲弄，因為其肢體與聲音的無法控制，可能造成學生自身產生自卑、負向觀念，也會因此而易與他人產生衝突。

4. 除了有動作以及聲語型的症狀以外，也可能有以下一項或多項狀況並存，其中包括強迫症、專心注意度不足、過度活潑好動、學習困難、自我傷害行為或其他非情緒性問題，因此對其的心理支持與輔導格外重要。

5.妥瑞症學生在動作發展上受症狀影響，當其抽搐症狀頻繁時，學生無法控制自己的動作，肌肉不隨意的持續收縮，常見有重複拍打自己、拍打桌子、敲擊牆壁等行為發生。然其症狀緩解時，其動作發展與一般同學無異。

 

聽覺障礙

1. 沉默寡言、不知所云、答非所問、反應遲緩、不主動、講話聲音較大等等。

2. 注意力渙散、常發呆、上課易分心。

3. 對於指示易混淆，尤其對抽象主題與隱喻的語言更為明顯、無法遵從。

4. 常要求別人重述，常不當地打斷別人談話。

5. 訊息接收難，不易全面了解課堂上傳遞的訊息，只掌握片段零碎的訊息。

6. 因缺乏語言能力，需大量以比手畫腳、手勢動作來輔助其意思的表達。

7. 如果是需要搭配讀唇的學生，需要面對面說話。

8.溝通時需要詢問是否理解，提示答案，追問詳細內容。（容易裝懂）

 

學習障礙

1. 學習障礙學業表現不佳的問題在於神經心理缺陷，導致他們在聽、說、讀、 寫、算、記憶、注意、理解等方面產生顯著的困難，其中以閱讀障礙居多。

2. 可能伴隨ADD(注意力缺失症)或ADHD(注意力不足過動症)，不專心、衝動、過動。

3. 學習過程在經歷學校學習的挫折與失敗，容易產生負面的作用，主要為注意力不集中、組織性差、過動、衝動、協調性差、學習動機低且較顯依賴。

4. 長期的學習挫折導致低自尊，易有焦慮、憂鬱傾向。

5.不易掌握與準備範圍廣泛之作業與考試。

 

智能障礙

1. 學生在自理、動作與行動能力、言語與溝通、社會人際與情緒表現較同年齡者有顯著困難情形。
2. 各項認知學習程度普遍偏低，想像力貧乏、缺乏創新能力，對抽象學習材料的學習效果不佳。
3. 概念化與組織能力差、辨認學習能力弱，對組織學習材料有困難。
4. 短期記憶力差，須反覆練習或提醒才能精熟。
5. 注意力不易集中、易分心、不持久。
6.易有預期失敗的心理。
7. 在接收抽象訊息或者是指令理解上均有所限制，與他人互動時，可能無法掌握到訊息的重點，也有可能無法區辨字詞語句上的意思。
8. 常常只是單字、片語的表達，不會連結成完整的句型；很少使用形容詞、助詞、所有格、受詞、連接詞和否定句。
9.無法了解一般生的聊天內容，也較沒有自信，在大學會有交不到朋友、孤立的情況發生。

 

視覺障礙

1. 對精細動作調節力差。

2. 對陌生環境有不安定感，在人際關係上有時有挫折及焦慮感受。

3. 評量方式須為學生做個別化的調整。

4.較依賴聽覺、觸覺來取代視覺上之不足。

 

肢體障礙

1. 肢體障礙常見類型有以下幾類：

(1)神經系統缺損：脊柱裂、脊椎神經損傷、脊髓灰質炎、多發性神經硬化症等。

(2)肌肉骨骼異常：畸形足、脊柱側彎、幼年變形性染骨炎、成骨不全、幼年性風 濕性關節炎、骨髓炎、肌肉萎縮症、關節炎、肢體截斷等。

(3)先天性畸形：先天性心臟畸形、先天性髖關節脫臼等。

2. 肢體障礙學生會因其障礙類別及程度，需要課程內容及評量方式調整，如握筆困難的學生可能無法進行紙筆測驗、坐輪椅學生無法跑操場等。

3. 教室空間環境、課桌椅，或相關硬體設施需依學生狀況調整，如輪椅需要較大迴轉半徑、特製課桌椅、鄰近廁所等。

4.肢體障礙學生常因為自身障礙而有自卑、退縮情緒，甚而產 生自我孤立感，需要多加留意學生心理狀態並給予支持。

 

腦性麻痺

1. 腦性麻痺者因其個別障礙情形不同，常伴隨各病症或障礙，常見症狀有癲癇、智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、發育障礙、情緒障礙等。

2. 腦性麻痺為大腦在發育成熟前（出生前、出生時或出生後）因腦細胞缺氧或腦傷，運動中樞神經系統及運動皮質等區域受損，造成運動機能、肌肉控制及姿勢發展障礙為主的症候群，其感覺輸入、知覺回饋系統、智能運思與行為反應可能產生異常。

3. 腦損傷不會持續惡化，但若沒有接受適當早療、復健治療，加以運動刺激，肌肉關節各方面可能會僵硬、畸形、肢體變形或攣縮、功能性動作無法完成。

4.除了肢體動作控制異常，運動功能障礙外，可能伴隨神經心理障礙，使得腦麻學生在日常生活較為不便與困難，導致一般人誤以為腦性麻痺者所遇困難乃因智力不足造成，然而多數障礙者其智力和正常人一樣。

 

身體病弱

 

1. 可能病因：心臟病、尿毒症、糖尿病、身體之重要器官損傷…等。

2. 因身體器官上重大損傷常需依靠藥物控制病情或定期的回診治療。

3. 身體較為孱弱較不適合劇烈的活動，以及持續長時間的閱讀和學習。

4. 因身體之病痛有時候會影響其睡眠品質，而所使用之治療藥物有時會影響學生早起上課的精神，或無法選修開設於早上一、二節的課程與科目。

5.許多身體病弱學生經常或終身需要醫療的介入，因未能接受自己的疾病情況或對自己的未來產生不確定性而出現較消極心態，有時又因為體能的關係無法與同儕一樣從事體能相關的社會性活動，可能造成孤立、誤解、負面態度、消極的 自我觀念，因此心理支持與輔導格外重要。